Jean Piaget

Jean Piaget (pengucapan Perancis:. [Ʒɑ pjaʒɛ]; (9 Agustus 1896-16 September 1980) adalah seorang psikolog perkembangan Swiss dan filsuf terkenal untuk studi epistemologis dengan anak-anak-Nya teori perkembangan kognitif dan pandangan epistemologis bersama-sama disebut "epistemologi genetik" .

Piaget mementingkan besar pada pendidikan anak-anak. Sebagai Direktur Biro Pendidikan Internasional, ia menyatakan tahun 1934 bahwa "pendidikan hanya mampu menyelamatkan masyarakat kita dari kemungkinan jatuhnya, apakah kekerasan, atau bertahap."

Piaget menciptakan Pusat Internasional untuk Epistemologi Genetika di Jenewa pada tahun 1955 dan diarahkan sampai tahun 1980. Menurut Ernst von Glasersfeld, Jean Piaget adalah "pelopor besar teori konstruktivis mengetahui."

Biografi

Piaget lahir tahun 1896 di Neuchâtel, di wilayah Swiss berbahasa Perancis. Ayahnya, Arthur Piaget, adalah seorang profesor sastra Abad Pertengahan di Universitas Neuchâtel. Piaget adalah seorang anak dewasa sebelum waktunya yang mengembangkan minat dalam biologi dan dunia alami. Ia belajar di Universitas Neuchâtel, dan belajar sebentar di Universitas Zürich. Selama waktu ini, ia menerbitkan dua makalah filsafat yang memperlihatkan arah pemikirannya pada saat itu, tetapi yang kemudian dia diberhentikan sebagai remaja berpikir.  bunga Nya dalam psikoanalisis, pada saat strain berkembang psikologi, juga bisa tanggal untuk periode ini. Piaget pindah dari Swiss ke Paris, Perancis setelah lulus dan ia mengajar di Grange-Aux-Belles Street School for Boys. Sekolah itu dikelola oleh Alfred Binet, pengembang tes kecerdasan Binet, dan Piaget membantu dalam penandaan tes kecerdasan Binet's. Ia sementara dia sedang membantu untuk menandai beberapa tes yang Piaget memperhatikan bahwa anak-anak secara konsisten memberikan jawaban yang salah untuk pertanyaan-pertanyaan tertentu. Piaget tidak berfokus begitu banyak fakta dari jawaban anak-anak yang salah, tetapi anak-anak secara konsisten jenis kesalahan yang anak-anak dan orang dewasa tidak. Hal ini membuatnya teori bahwa proses kognitif anak-anak muda pada dasarnya berbeda dengan orang dewasa. Akhirnya, ia adalah untuk mengajukan sebuah teori global tahap perkembangan kognitif di mana individu menunjukkan pola-pola umum tertentu kognisi dalam setiap periode pembangunan. Pada tahun 1921, Piaget kembali ke Swiss sebagai direktur Institut Rousseau di Jenewa.

Pada tahun 1923, ia menikah dengan Valentine Châtenay; bersama, pasangan ini memiliki tiga anak, yang Piaget belajar dari masa kanak-kanak. Pada tahun 1929, Jean Piaget menerima jabatan Direktur Biro Pendidikan Internasional dan tetap kepala ini organisasi internasional sampai 1968. Setiap tahun, ia dirancang-Nya "Director's Pidato" untuk Dewan IBE dan untuk Konferensi Internasional Publik Pendidikan di mana ia secara eksplisit ditujukan kredo pendidikan nya.

Pada tahun 1964, Piaget diundang untuk melayani sebagai konsultan kepala pada dua konferensi di Cornell University (11-13 Maret) dan University of California, Berkeley (16-18 Maret). Konferensi membahas hubungan studi kognitif dan pengembangan kurikulum dan diupayakan untuk memahami implikasi dari penyelidikan terakhir perkembangan kognitif anak-anak untuk kurikulum. [

Pada tahun 1979 ia dianugerahi Hadiah Balzan Sosial dan Ilmu Politik.

Sejarah

Henry Beilin dijelaskan program penelitian teoretis Jean Piaget  sebagai terdiri dari empat fase:

   1. model sosiologis pembangunan,
   2. model biologis perkembangan intelektual,
   3. perluasan model logis dari perkembangan intelektual,
   4. studi pemikiran figuratif.

Kerangka kerja teoritis yang dihasilkan cukup berbeda satu sama lain bahwa mereka telah ditandai sebagai mewakili berbeda "Piagets." Baru-baru ini, Jeremy Burman merespon Beilin dan menyerukan penambahan fase sebelum gilirannya untuk psikologi:  "yang Piaget zeroeth."

Zeroeth Piaget: Piaget sebelum Psikologi

Sebelum Piaget menjadi psikolog, ia terlatih dalam sejarah alam dan filsafat. Ia menerima gelar doktor pada 1918 dari University of Neuchatel. Dia kemudian melakukan pelatihan post-doktoral di Zurich (1918-1919), dan Paris (1919-1921). Ahli teori kita mengakui saat ini hanya muncul ketika ia pindah ke Jenewa, untuk bekerja bagi Edouard Claparede sebagai direktur penelitian di Institut Rousseau, pada tahun 1922.

Pertama Piaget: Model Sosiologis Pembangunan

Piaget pertama kali dikembangkan sebagai psikolog di tahun 1920. Dia menyelidiki sisi tersembunyi dari pikiran anak-anak. Piaget mengusulkan bahwa anak-anak pindah dari posisi egosentrisme untuk sociocentrism. Untuk penjelasan ini ia menggabungkan penggunaan metode psikologis dan klinis untuk membuat apa yang disebut wawancara semiclinical. Dia mulai wawancara dengan mengajukan pertanyaan anak-anak standar dan tergantung pada bagaimana mereka menjawab, ia akan meminta mereka serangkaian pertanyaan yang tidak standar. Piaget sedang mencari apa yang disebut "keyakinan spontan" sehingga ia sering mengajukan pertanyaan anak-anak tidak diharapkan atau diantisipasi. Dalam studinya, ia melihat ada kemajuan bertahap dari intuitif untuk tanggapan ilmiah dan diterima secara sosial. Piaget berteori anak melakukan ini karena interaksi sosial dan tantangan untuk ide-ide anak-anak muda itu dengan ide-ide dari anak-anak yang lebih maju.

Karya ini digunakan oleh Elton Mayo sebagai dasar untuk Percobaan Hawthorne yang terkenal. Untuk Piaget, hal itu juga menyebabkan gelar doktor kehormatan dari Harvard pada tahun 1936.

Kedua Piaget: The sensorimotor / Adaptasi Model Pengembangan Intelektual

Pada tahap ini, Piaget kecerdasan digambarkan sebagai memiliki dua bagian yang saling berhubungan erat. Bagian pertama, yang berasal dari tahap pertama, adalah isi dari pemikiran anak-anak. Bagian kedua adalah proses aktivitas intelektual. Dia percaya ini proses berpikir bisa dianggap sebagai perpanjangan dari proses adaptasi biologis. Adaptasi memiliki dua bagian: asimilasi dan akomodasi. Untuk menguji teorinya, Piaget mengamati kebiasaan pada anak sendiri. Ia berpendapat bayi terlibat dalam tindakan asimilasi ketika mereka mengisap segala sesuatu dalam jangkauan mereka. Dia mengaku bayi mengubah semua benda menjadi suatu benda menjadi tersedot. Anak-anak asimilasi objek agar sesuai dengan struktur mental mereka sendiri. Piaget kemudian membuat asumsi setiap kali salah satu mengubah dunia untuk memenuhi kebutuhan individu atau konsepsi, salah satunya adalah, dengan cara, asimilasi itu. Piaget juga mengamati anak-anaknya tidak hanya asimilasi objek sesuai dengan kebutuhan mereka, tetapi juga memodifikasi beberapa struktur mental mereka untuk memenuhi tuntutan lingkungan. Ini adalah divisi kedua adaptasi dikenal sebagai akomodasi. Untuk memulai, bayi hanya bergerak dalam terutama tindakan refleks seperti mengisap, tetapi tidak lama setelah itu, mereka akan mengambil benda-benda yang sebenarnya dan menempatkan mereka di mulut mereka. Ketika mereka melakukan hal ini, mereka memodifikasi respon refleks mereka untuk mengakomodasi objek-objek eksternal menjadi tindakan refleks. Karena dua sering dalam konflik, mereka memberikan dorongan untuk perkembangan intelektual. Kebutuhan konstan untuk menyeimbangkan dua, memicu pertumbuhan intelektual.

Ketiga Piaget: The Elaborasi Model Logis Pengembangan Intelektual

Dalam model Piaget dikembangkan dalam tahap ketiga, ia berpendapat gagasan bahwa kecerdasan berkembang dalam serangkaian tahapan yang terkait dengan usia dan progresif karena satu tahap harus diselesaikan sebelum berikutnya dapat terjadi. Untuk setiap tahap perkembangan anak bentuk pandangan realitas untuk periode usia. Pada tahap berikutnya, anak harus tetap dengan tingkat sebelumnya kemampuan mental untuk merekonstruksi konsep-konsep. Piaget menyimpulkan perkembangan intelektual sebagai spiral berkembang ke atas di mana anak-anak harus terus-menerus merekonstruksi ide-ide yang terbentuk pada tingkat sebelumnya dengan yang baru, konsep orde tinggi yang diperoleh pada tingkat berikutnya.

Hal ini terutama Piaget ketiga yang dimasukkan ke dalam psikologi Amerika ketika ide-ide Piaget adalah "ditemukan kembali" pada tahun 1960.

Piaget Keempat: Suatu Kajian figuratif pikir

Piaget mempelajari bidang intelijen seperti persepsi dan memori yang tidak sepenuhnya logis. konsep logis yang digambarkan sebagai yang sepenuhnya reversibel karena mereka selalu dapat kembali ke titik awal. Konsep-konsep persepsi Piaget belajar tidak dapat dimanipulasi. Untuk menggambarkan proses figuratif, Piaget menggunakan gambar sebagai contoh. Gambar tidak dapat dipisahkan karena kontur tidak dapat dipisahkan dari bentuk-bentuk yang mereka outline. Memori adalah cara yang sama. Hal ini pernah benar-benar reversible. Selama periode terakhir kerja, Piaget dan rekannya Inhelder juga menerbitkan buku tentang persepsi, memori, dan proses kiasan lain seperti belajar selama periode terakhir.

Teori

Jean Piaget mendefinisikan dirinya sebagai seorang epistemologist, tertarik dalam proses pembangunan kualitatif pengetahuan. Saat ia mengatakan dalam pendahuluan bukunya "Genetik Epistemologi" (ISBN 978-0-393-00596-7): "Apa yang epistemologi genetik mengusulkan adalah menemukan akar dari varietas yang berbeda dari pengetahuan, karena bentuk-bentuk dasar tersebut, berikut tingkat berikutnya, termasuk juga pengetahuan ilmiah. "

Dia percaya jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan epistemologis pada waktunya dapat dijawab, atau lebih baik yang diusulkan, jika melihat ke aspek genetik itu, maka bereksperimen dengan anak-anak dan remaja. Piaget perkembangan kognitif struktur dianggap sebagai diferensiasi peraturan biologis. Dalam salah satu buku terakhirnya, "equilibrium of Cognitive Struktur: Masalah Sentral Pengembangan Intelektual" (ISBN 978-022666781), ia berniat untuk menjelaskan perkembangan ilmu pengetahuan sebagai proses equilibrium menggunakan dua konsep utama dalam, teori asimilasi dan akomodasi, sebagai milik tidak hanya untuk interaksi biologis tetapi juga untuk yang kognitif.

Tahapan

Keempat tahap perkembangan dijelaskan dalam teori Piaget sebagai:

    * Tahap sensorimotor: dari lahir sampai usia 2. Anak-anak mengalami dunia melalui gerakan dan indra (menggunakan lima indra untuk menjelajahi dunia). Selama tahap sensorimotor anak-anak sangat egosentris, yang berarti mereka tidak dapat melihat dunia dari sudut pandang orang lain '. Tahap sensorimotor dibagi menjadi enam substages: "(1)refleks sederhana, (2) pertama kebiasaan dan reaksi sirkular primer; (3) reaksi sirkular sekunder, (4) koordinasi reaksi sirkular sekunder; (5) reaksi sirkular tersier, kebaruan , dan rasa ingin tahu, dan (6) internalisasi skema ".

refleks sederhana adalah dari lahir sampai 1 bulan. Saat ini bayi menggunakan refleks seperti perakaran dan mengisap.

Pertama kebiasaan dan reaksi sirkular primer dari 1 bulan sampai 4 bulan. Selama ini bayi waktu belajar untuk mengkoordinasikan sensasi dan dua jenis skema (kebiasaan dan reaksi melingkar). Reaksi sirkuler primer adalah ketika bayi mencoba untuk mereproduksi suatu peristiwa yang terjadi kecelakaan (ex: menghisap jempol).

Tahap ketiga, reaksi sirkuler sekunder, terjadi ketika bayi 4 sampai 8 bulan. Pada saat ini mereka menjadi sadar akan hal-hal di luar tubuh mereka sendiri, mereka lebih berorientasi objek. Pada saat ini mereka sengaja mungkin goyang menggentarkan dan terus melakukannya demi kepuasan.

Koordinasi reaksi sirkular sekunder dari 8 bulan sampai 12 bulan. Selama tahap ini mereka bisa melakukan hal-hal sengaja. Mereka sekarang dapat menggabungkan dan bergabung kembali skema dan mencoba untuk mencapai tujuan (ex: menggunakan tongkat untuk mencapai sesuatu). Mereka juga memahami keabadian objek pada tahap ini. Artinya, mereka memahami bahwa benda tetap ada bahkan ketika mereka tidak bisa melihat mereka.

Tahap kelima terjadi dari 12 bulan sampai 18 bulan. Selama tahap bayi mengeksplorasi kemungkinan-kemungkinan baru objek, mereka mencoba hal-hal yang berbeda untuk mendapatkan hasil yang berbeda.

Selama tahap terakhir mereka 18 sampai 24 bulan. Selama tahap ini mereka mengalihkan untuk berpikir simbolik. [13] Beberapa pengikut studi Piaget masa kanak-kanak, seperti Kenneth Kaye berpendapat bahwa kontribusinya adalah sebagai pengamat fenomena yang tak terhitung jumlahnya yang sebelumnya tidak dijelaskan, tetapi bahwa ia tidak menawarkan penjelasan tentang proses-proses secara real time yang menyebabkan mereka perkembangan, di luar analogizing mereka untuk konsep luas tentang adaptasi biologis umumnya.

    * Tahap praoperasional: dari umur 2 sampai 7 (. Pemikiran magis mendominasi Perolehan keterampilan motorik). Egosentrisme mulai kuat dan kemudian melemah. Anak-anak tidak dapat menghemat atau menggunakan pemikiran logis.

    * Tahap Beton operasional: dari usia 7 hingga 12 (anak-anak mulai berpikir logis tetapi sangat nyata dalam pemikiran mereka). Anak-anak sekarang dapat melestarikan dan berpikir logis tetapi hanya dengan alat bantu praktis. Mereka tidak lagi egosentris.

    * Tahap operasional formal: dari usia 12 dan seterusnya (perkembangan penalaran abstrak). Anak-anak mengembangkan pemikiran abstrak dan mudah dapat melestarikan dan berpikir logis dalam pikiran mereka.

Proses perkembangan

Piaget tidak memberikan deskripsi singkat dari proses pembangunan secara keseluruhan. Secara garis besar itu terdiri dari siklus:

    * Anak itu melakukan tindakan yang berpengaruh pada atau mengatur objek, dan anak mampu mencatat karakteristik tindakan dan dampaknya.
    * Melalui tindakan berulang, mungkin dengan variasi atau dalam konteks yang berbeda atau pada berbagai jenis objek, anak dapat membedakan dan mengintegrasikan unsur-unsurnya dan efek. Ini adalah proses "abstraksi yang mencerminkan" (dijelaskan secara rinci dalam Piaget 2001).
    * Pada saat yang sama, anak dapat mengidentifikasi sifat benda dengan cara berbagai jenis tindakan mempengaruhi mereka. Ini adalah proses "abstraksi empiris".
    * Dengan mengulangi proses ini di berbagai objek dan tindakan, anak baru menetapkan tingkat pengetahuan dan wawasan. Ini adalah proses pembentukan sebuah "panggung kognitif" baru. Proses ganda memungkinkan anak untuk membangun cara-cara baru dalam menghadapi obyek dan pengetahuan baru tentang obyek-obyek itu sendiri.
    * Namun, begitu anak telah membangun semacam pengetahuan baru, ia mulai menggunakan mereka untuk menciptakan masih obyek lebih kompleks dan untuk melakukan segala tindakan masih lebih kompleks. Akibatnya, anak mulai mengakui masih pola lebih kompleks dan untuk membangun objek masih lebih kompleks. Jadi tahap baru dimulai, yang hanya akan selesai jika semua aktivitas anak dan pengalaman telah re-organisasi di tingkat masih tinggi.

Proses ini tidak sepenuhnya bertahap, namun. Setelah tingkat baru organisasi, pengetahuan dan wawasan terbukti efektif, dengan cepat akan dilakukan generalisasi ke daerah lain. Akibatnya, transisi antara tahap cenderung cepat dan radikal, dan sebagian besar waktu yang dihabiskan dalam tahap baru terdiri dari penyulingan tingkat kognitif yang baru. Ketika pengetahuan yang telah diperoleh pada satu tahap studi dan pengalaman memimpin cepat dan radikal ke tahap yang lebih tinggi baru wawasan, sebuah gestalt [disambiguasi diperlukan] dikatakan telah terjadi.

Hal ini karena proses ini mengambil bentuk dialektik, di mana setiap tahap baru dibuat melalui integrasi, diferensiasi lebih lanjut, dan sintesis struktur baru keluar dari yang lama, bahwa urutan tahap kognitif secara logis diperlukan bukan hanya secara empiris benar. Setiap tahap baru muncul hanya karena anak dapat mengambil untuk diberikan prestasi pendahulunya, namun masih ada bentuk-bentuk lebih canggih pengetahuan dan tindakan yang mampu sedang dikembangkan.

Karena mencakup baik bagaimana kita mendapatkan pengetahuan tentang benda dan refleksi kami pada tindakan kita sendiri, model pengembangan Piaget menjelaskan sejumlah fitur pengetahuan manusia yang sebelumnya belum pernah dipertanggungjawabkan. Sebagai contoh, dengan menunjukkan bagaimana anak-anak semakin memperkaya pemahaman mereka tentang hal-hal dengan bertindak pada dan merefleksikan efek sendiri pengetahuan mereka sebelumnya, mereka mampu mengatur pengetahuan mereka dalam struktur semakin kompleks. Dengan demikian, sekali anak kecil dapat secara konsisten dan akurat mengenali berbagai jenis binatang, ia kemudian memperoleh kemampuan untuk mengatur berbagai jenis ke dalam pengelompokan yang lebih tinggi seperti "burung", "ikan", dan seterusnya. Hal ini penting karena sekarang mereka dapat mengetahui hal tentang hewan baru hanya atas dasar fakta bahwa itu adalah seekor burung - sebagai contoh, bahwa ia akan bertelur.

Pada saat yang sama, dengan merenungkan tindakan mereka sendiri, anak mengembangkan kesadaran yang semakin canggih dari "aturan" yang mengatur dengan berbagai cara. Sebagai contoh, adalah dengan rute ini bahwa Piaget menjelaskan kesadaran anak ini tumbuh gagasan seperti "kanan", "valid", "perlu", "benar", dan seterusnya. Dengan kata lain, itu adalah melalui proses objektifikasi, refleksi dan abstraksi bahwa anak membangun prinsip-prinsip tindakan yang tidak hanya efektif atau yang benar, tetapi juga dibenarkan.

Salah satu studi yang paling terkenal Piaget berfokus murni pada kemampuan diskriminatif dari anak-anak antara usia dua setengah tahun tua, dan empat setengah tahun. Ia mulai studi dengan mengambil anak-anak dari berbagai usia dan menempatkan dua baris permen, satu dengan permen dalam garis menyebar lebih lanjut selain, dan satu dengan jumlah yang sama permen dalam garis ditempatkan lebih dekat bersama-sama. Dia menemukan bahwa, "Anak-anak antara 2 tahun, 6 bulan dan 3 tahun, 2 bulan benar membedakan jumlah relatif dari objek dalam dua baris, antara 3 tahun, 2 bulan dan 4 tahun, 6 bulan mereka menunjukkan baris lebih lama dengan sedikit objek untuk memiliki "lebih"; setelah 4 tahun, 6 bulan lagi membedakan mereka benar "(Cognitive Kapasitas Sangat Muda Anak, hal 141). Awalnya anak-anak muda tidak diteliti, karena jika pada empat tahun seorang anak tidak bisa menghemat kuantitas, kemudian seorang anak muda mungkin tidak bisa baik. Namun hasil menunjukkan bahwa anak-anak yang lebih muda dari tiga tahun dan dua bulan melakukan konservasi kuantitas, tetapi ketika usia mereka bertambah mereka kehilangan kualitas ini, dan tidak pulih sampai empat setengah tahun. Atribut ini dapat hilang karena ketidakmampuan sementara untuk memecahkan karena sebuah praktik yang strategi persepsi, yang berkorelasi permen lebih dengan garis lagi permen, atau karena ketidakmampuan selama satu tahun empat tua untuk membalikkan situasi.

Pada akhir percobaan ini beberapa hasil ditemukan. Pertama, anak-anak muda memiliki kemampuan diskriminatif yang menunjukkan kemampuan logis untuk operasi kognitif ada lebih awal dari diakui. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa anak-anak dapat dilengkapi dengan kualitas tertentu untuk operasi kognitif, tergantung pada bagaimana struktur logis tugas tersebut. Penelitian juga menunjukkan bahwa anak-anak mengembangkan pemahaman yang jelas pada usia 5 dan sebagai hasilnya, anak akan menghitung permen untuk memutuskan yang memiliki lebih. Akhirnya studi ini menemukan bahwa konservasi kuantitas keseluruhan bukanlah karakteristik dasar warisan asli manusia '.

epistemologi genetik

Menurut Jean Piaget, epistemologi genetik "mencoba untuk menjelaskan pengetahuan, dan pengetahuan ilmiah tertentu, berdasarkan sejarahnya, sociogenesis, dan khususnya asal-usul pengertian psikologis dan operasi atas mana hal itu didasarkan" . Piaget percaya dia dapat menguji pertanyaan epistemologis dengan mempelajari perkembangan pemikiran dan tindakan pada anak-anak. Akibatnya Piaget menciptakan lapangan dikenal sebagai epistemologi genetik dengan metode sendiri dan masalah. Ia mendefinisikan bidang ini sebagai studi tentang perkembangan anak sebagai alat menjawab pertanyaan epistemologis.

Skema

Sebuah Schema adalah konsep cluster terstruktur, dapat digunakan untuk mewakili benda, skenario atau urutan kejadian atau hubungan. Ide asli diusulkan oleh filsuf Immanuel Kant sebagai struktur bawaan digunakan untuk membantu kita melihat dunia.
Wiki letter w cropped.svg Bagian ini membutuhkan ekspansi.

Struktur mikro fisik dari "skema"

Dalam "Biologi dan Pengetahuan" (1967 + / 1965 Perancis), Piaget tentatif mengisyaratkan perwujudan fisik mungkin untuk abstraknya entitas "skema". Pada saat itu, ada banyak bicara dan penelitian tentang RNA seperti agen pembelajaran, dan Piaget dianggap beberapa bukti. Namun ia tidak menawarkan keputusan yang pasti, dan mengaku bahwa ini adalah berada di luar kawasan keahliannya. Piaget meninggal pada tahun 1980, dan kemudian teori RNA telah kehilangan daya tariknya.

Metode penelitian

Piaget ingin merevolusi cara metode penelitian dilakukan. Meskipun ia mulai meneliti dengan rekan-rekannya menggunakan metode tradisional pengumpulan data, ia tidak sepenuhnya puas dengan hasil dan ingin terus berusaha untuk menemukan cara baru dalam meneliti menggunakan kombinasi data, yang meliputi: observasi naturalistik, psikometri, dan pemeriksaan klinis psikiatri, dalam rangka untuk memiliki bentuk yang kurang dipandu penelitian yang akan menghasilkan hasil yang lebih asli. Seperti Piaget mengembangkan metode penelitian baru, ia menulis buku berjudul The Thought Bahasa Anak, yang bertujuan untuk mensintesis metode yang ia gunakan untuk belajar anak menarik kesimpulan dari situasi dan bagaimana mereka tiba pada kesimpulan tersebut. Gagasan utama adalah untuk mengamati bagaimana anak-anak menanggapi dan diartikulasikan situasi tertentu dengan alasan mereka sendiri, untuk meneliti proses mereka berpikir (Mayer, 2005).

Piaget diberikan tes di 15 anak laki-laki dengan usia berkisar antara 10-14 tahun-tua di mana ia meminta peserta untuk menggambarkan hubungan antara campuran karangan bunga dan buket dengan bunga dengan warna yang sama. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis proses berpikir anak laki-laki dan untuk menarik kesimpulan tentang logika proses yang mereka telah menggunakan, yang merupakan teknik psikometri penelitian. Piaget juga menggunakan metode psikoanalitik awalnya dikembangkan oleh Sigmund Freud. Tujuan dari menggunakan metode tersebut adalah untuk mengetahui pikiran bawah sadar, serta untuk melanjutkan studi paralel menggunakan metode penelitian yang berbeda. Psikoanalisis kemudian ditolak oleh Piaget, karena ia pikir itu kurang empiris (Mayer, 2005).

Piaget berpendapat bahwa anak-anak dan orang dewasa menggunakan bahasa untuk tujuan yang berbeda. Dalam rangka untuk mengkonfirmasi argumennya, ia bereksperimen menganalisis interpretasi anak cerita. Dalam percobaan, anak mendengarkan cerita dan kemudian mengatakan kepada seorang teman bahwa cerita yang sama tersebut dalam kata-kata sendiri. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana anak-anak verbalisasi dan memahami satu sama lain tanpa campur tangan orang dewasa. Piaget ingin menguji batas observasi naturalistik, dalam rangka memahami penalaran anak. Dia menyadari kesulitan mempelajari pikiran anak-anak, karena sulit untuk mengetahui apakah seorang anak berpura-pura untuk percaya pikiran mereka atau tidak. Piaget adalah peneliti pelopor untuk memeriksa percakapan anak-anak dalam konteks sosial - mulai dari memeriksa ucapan dan tindakan mereka - di mana anak-anak nyaman dan spontan (Kose, 1987).

Isu dan solusi yang mungkin

Setelah melakukan banyak penelitian, Piaget mampu menemukan perbedaan signifikan dalam dewasa cara dan alasan anak-anak, namun, dia masih tidak dapat menemukan jalan penalaran logika dan pikiran tak terucapkan anak-anak, yang dapat memungkinkan dia untuk mempelajari perkembangan intelektual anak dari waktu ke waktu (Mayer, 2005). Dalam buku ketiga, The Child's Conception of the World, Piaget mengakui kesulitan teknik sebelum dan pentingnya pemeriksaan klinis psikiatri. Peneliti percaya bahwa cara pemeriksaan klinis dilakukan dipengaruhi bagaimana realitas batin anak muncul. Anak-anak kemungkinan akan merespon sesuai dengan cara penelitian dilakukan, pertanyaan yang diajukan, atau keakraban yang mereka miliki dengan lingkungan. Pemeriksaan klinis dilakukan untuk buku ketiga memberikan penyelidikan yang menyeluruh proses berpikir anak. Contoh pertanyaan yang digunakan untuk proses penelitian tersebut adalah: "Bisakah Anda melihat sebuah pikiran?" (Mayer, 2005, hal 372).

Pengembangan metode baru

Piaget mengakui bahwa tes psikometri telah keterbatasannya, sebagai anak-anak tidak mampu menyediakan peneliti dengan pikiran mereka terdalam dan kecerdasan batin. Hal ini juga sulit untuk mengetahui apakah hasil pemeriksaan anak mencerminkan apa anak-anak percaya atau jika hanya situasi yang berpura-pura. Sebagai contoh, sangat sulit untuk mengetahui dengan pasti apakah seorang anak yang memiliki percakapan dengan mainan mainan percaya masih hidup atau jika anak hanya berpura-pura. Segera setelah menarik kesimpulan tentang studi psikometri, Piaget mulai mengembangkan metode klinis pemeriksaan. Metode klinis termasuk pertanyaan seorang anak dan hati-hati memeriksa jawaban mereka-dalam rangka mengamati bagaimana anak beralasan sesuai dengan pertanyaan yang diajukan - dan kemudian memeriksa persepsi anak dunia melalui respon mereka. Piaget mengakui kesulitan mewawancarai seorang anak dan pentingnya mengenali perbedaan antara "dibebaskan" versus "spontan" tanggapan (Mayer, 2005, hal 372).

Kritik terhadap metode penelitian Piaget

"Teori perkembangan Jean Piaget telah dikritik atas dasar bahwa itu adalah konseptual terbatas, empiris palsu, atau filosofis dan epistemologis tidak bisa dipertahankan." (Lourenco & Machado, 1996, hal 143) Piaget menanggapi kritik dengan mengakui bahwa sebagian besar kritikus tidak memahami hasil ia ingin mendapatkan dari penelitiannya (Lourenco & Machado, 1996).

Pengembangan metode penelitian

Piaget ingin penelitian di lingkungan yang memungkinkan anak-anak untuk terhubung dengan beberapa aspek yang ada di dunia. Idenya adalah untuk mengubah pendekatan yang dijelaskan dalam bukunya The Child's Conception Dunia dan menjauh dari wawancara pertanyaan samar-samar. Pendekatan baru ini dijelaskan dalam bukunya The Child's Conception Fisik Kausalitas, di mana anak-anak disajikan dengan dilema dan harus memikirkan solusi yang memungkinkan mereka sendiri. Kemudian, setelah hati-hati menganalisis metode sebelumnya, Piaget mengembangkan kombinasi observasi naturalistik dengan wawancara klinis dalam bukunya kiamat dan Penalaran dalam Anak, di mana kecerdasan seorang anak itu diuji dengan pertanyaan dan monitoring yang ketat. Piaget yakin ia telah menemukan cara untuk menganalisa dan mengakses pikiran anak tentang dunia dengan cara yang sangat efektif. (Mayer, 2005) penelitian Piaget memberikan kombinasi metode penelitian teoritis dan praktis dan telah menawarkan kontribusi penting untuk bidang psikologi perkembangan (Beilin, 1992).

Pengaruh

Meskipun lagi menjadi seorang psikolog modis, besarnya pengaruh Piaget terus bisa diukur dengan skala global dan aktivitas Jean Piaget Society, yang menyelenggarakan konferensi tahunan dan menarik jumlah yang sangat besar peserta. Teori perkembangan kognitif telah terbukti berpengaruh di berbagai bidang:

    * Perkembangan psikologi
    * Pendidikan dan Moralitas
    * Sejarah studi pemikiran dan kognisi
    * Evolusi
    * Filsafat
    * Primatologi
    * Artificial Intelligence (AI)

psikologi Pembangunan

Piaget tanpa diragukan lagi salah satu psikolog perkembangan yang paling berpengaruh, tidak hanya mempengaruhi karya Lev Vygotsky dan Lawrence Kohlberg tetapi seluruh generasi akademisi terkemuka. Meskipun menundukkan ide untuk pengawasan besar membawa perbaikan terhitung dan kualifikasi model aslinya dan munculnya sejumlah besar varian neo-Piaget dan pasca-Piaget, model asli Piaget telah terbukti sangat kuat (Lourenço dan Machado 1996).

Pendidikan dan pengembangan moralitas

Selama 1970-an dan 1980-an, Piaget bekerja juga mengilhami transformasi pendidikan Eropa dan Amerika, termasuk teori dan praktek, yang mengarah ke yang lebih 'anak-berpusat' pendekatan. Dalam Percakapan dengan Jean Piaget, ia mengatakan: "Pendidikan, bagi kebanyakan orang, berarti mencoba untuk memimpin anak untuk menyerupai orang dewasa khas masyarakat, tapi bagi saya dan tidak ada orang lain, pendidikan berarti membuat pencipta Anda....... harus membuat penemu, inovator-bukan konformis "(Bringuier, 1980, hal 132).

Piaget adalah pengaruh kuat dalam pendidikan awal dan pendidikan moral.

Teori perkembangan kognitif dapat digunakan sebagai alat di kelas anak usia dini. Menurut Piaget, anak-anak dikembangkan terbaik di kelas dengan interaksi.

Piaget percaya pada dua prinsip dasar yang berkaitan dengan pendidikan moral: bahwa anak-anak mengembangkan gagasan moral secara bertahap dan bahwa anak-anak menciptakan konsep mereka di dunia. Menurut Piaget, "adalah anak seseorang yang membangun dunia sendiri pandangan moral, yang bentuk ide-ide tentang benar dan salah, dan adil dan tidak adil, yang bukan merupakan produk langsung dari pengajaran dewasa dan yang sering diselenggarakan dalam menghadapi keinginan orang dewasa sebaliknya "(Gallagher, 1978, hal 26). Piaget percaya bahwa anak-anak membuat penilaian moral berdasarkan pengamatan mereka sendiri dunia.

teori Piaget moralitas adalah radikal ketika bukunya, The Penghakiman Moral Anak, diterbitkan pada tahun 1932 karena dua alasan: dia menggunakan kriteria filosofis untuk mendefinisikan moralitas (seperti wajib disemestakan, digeneralisasikan, dan) dan penolakannya terhadap menyamakan norma-norma budaya dengan norma moral. Piaget, menggambar pada teori Kantian, mengusulkan bahwa moralitas berkembang dari interaksi teman sebaya dan bahwa itu adalah kewenangan otonom dari mandat. Peer, bukan orang tua, adalah sumber utama dari konsep-konsep moral seperti kesetaraan, resiprositas, dan keadilan.

Piaget disebabkan berbagai jenis proses psikososial untuk berbagai bentuk hubungan sosial, memperkenalkan perbedaan mendasar antara berbagai jenis kata hubungan. Dimana ada kendala karena salah satu peserta memegang kekuasaan lebih dari hubungan lain yang asimetris, dan, yang penting, pengetahuan yang dapat diperoleh oleh peserta didominasi mengambil bentuk tetap dan tidak fleksibel. Piaget mengacu proses ini sebagai salah satu transmisi sosial, yang menggambarkan melalui referensi dengan cara di mana para tua-tua suku inisiat anggota muda ke dalam pola-pola keyakinan dan praktik kelompok. Demikian pula, dimana orang dewasa mempunyai pengaruh yang mendominasi atas anak yang sedang tumbuh, itu adalah melalui transmisi sosial yang anak-anak dapat memperoleh pengetahuan. Sebaliknya, dalam hubungan koperasi, power lebih merata di antara peserta, sehingga hubungan yang lebih simetris muncul. Dalam kondisi ini, bentuk otentik dari pertukaran intelektual menjadi mungkin; masing-masing pasangan memiliki kebebasan untuk proyek pikiran sendiri, mempertimbangkan posisi orang lain, dan membela titik sendiri pandang. Dalam keadaan seperti itu, di mana berpikir anak-anak tidak dibatasi oleh pengaruh yang dominan, Piaget percaya "rekonstruksi pengetahuan", atau kondisi yang menguntungkan bagi munculnya solusi konstruktif terhadap masalah, ada. Di sini pengetahuan yang muncul terbuka, fleksibel dan diatur oleh logika argumen bukannya ditentukan oleh otoritas eksternal. Singkatnya, hubungan koperasi menyediakan arena bagi munculnya operasi, yang bagi Piaget membutuhkan tidak adanya pengaruh menghambat, dan yang paling sering digambarkan oleh hubungan yang terbentuk antara rekan-rekan (untuk lebih lanjut tentang pentingnya pembedaan ini lihat Duveen & Psaltis , 2008; Psaltis & Duveen, 2006, 2007). Pembedaan ini penting diperoleh sentral dalam tulisan-tulisan Jürgen Habermas 'pada tindakan komunikatif.

Studi sejarah pemikiran dan kognisi

Sejarah perubahan pemikiran telah dimodelkan dalam hal Piaget. Secara garis besar model ini telah memetakan perubahan dalam moralitas, kehidupan intelektual dan tingkat kognitif terhadap perubahan historis (biasanya dalam kompleksitas sistem sosial).

Contoh terkenal termasuk:

    * Michael Horace Barnes 'studi evolusi-co berpikir religius dan ilmiah
    teori * Peter Damerow tentang prasejarah dan kuno pikir
    * Tahap Kieran Egan's pemahaman
    * James W. Fowler 's tahap perkembangan iman
    * Tahap Suzy Gablik tentang sejarah seni
    * Christopher Hallpike's studi perubahan kognisi dan penilaian moral dalam periode pra-sejarah, kuno dan klasik ... (Hallpike 1979, 2004)
    * Lawrence Kohlberg tahap perkembangan moral
    * Teori Don Lepan tentang asal-usul pemikiran modern dan drama
    teori * Charles Radding tentang perkembangan intelektual abad pertengahan
    * Jürgen Habermas pengerjaan ulang materialisme sejarah.

Non pembangunan manusia

Neo-tahapan Piaget telah diterapkan ke tahap maksimum dicapai oleh berbagai hewan. Misalnya laba-laba mencapai tahap sensori motor melingkar, mengkoordinasikan tindakan dan persepsi. Merpati mencapai tahap motor sensorik, membentuk konsep.

Asal-usul

Asal-usul kecerdasan manusia juga telah dipelajari dalam hal Piaget. Wynn (1979, 1981) dianalisis alat Acheulian dan Oldowan dalam hal wawasan hubungan spasial yang diperlukan untuk menghasilkan masing-masing. Pada tingkat yang lebih umum, Robinson Birth of Reason (2005) mengusulkan suatu model skala besar untuk munculnya kecerdasan Piaget.

Primatologi

Piaget model kognisi juga telah diterapkan di luar lingkungan manusia, dan beberapa ahli primata menilai pengembangan dan kemampuan primata dalam hal model Piaget.
Filsafat

Beberapa diperhitungkan pekerjaan Piaget. Sebagai contoh, filsuf dan ahli teori sosial Jürgen Habermas telah dimasukkan Piaget ke dalam karyanya, terutama dalam The Theory of Communicative Action. Filsuf Thomas Kuhn dikreditkan bekerja Piaget dengan membantu dia untuk memahami transisi antara mode pemikiran yang ditandai teorinya tentang pergeseran paradigma Namun, yang mengatakan,. Itu juga mencatat bahwa implikasi dari pekerjaan di kemudian hari memang sebagian besar tetap tidak diperiksa Tak lama sebelum kematiannya (September, 1980), Piaget terlibat dalam perdebatan tentang hubungan antara fitur bawaan dan diperoleh dari bahasa, di Pusat Royaumont. pour une de l'Homme Ilmu, di mana ia membahas sudut pandangnya dengan ahli linguistik Noam Chomsky serta Hilary Putnam dan Stephen Toulmin.
[Sunting] Kecerdasan buatan

Piaget juga memiliki pengaruh yang besar di bidang ilmu komputer dan kecerdasan buatan. Seymour Papert digunakan kerja Piaget saat mengembangkan bahasa pemrograman dengan. Alan Kay Piaget, teori yang digunakan sebagai dasar untuk konsep pemrograman sistem Dynabook, yang pertama kali dibahas dalam batas-batas dari Xerox Palo Alto Research Center, atau Xerox PARC. Diskusi-diskusi ini mengarah pada pengembangan prototipe Alto, yang dieksplorasi untuk pertama kalinya semua elemen dari antarmuka pengguna grafis (GUI), dan mempengaruhi penciptaan antarmuka pengguna pada tahun 1980 dan seterusnya.

    * Minds L. Drescher Gary 'Made-Up: Sebuah Pendekatan Konstruktivis untuk Kecerdasan Buatan

Tantangan

teori Piaget, namun penting dalam memahami psikologi anak, tidak pergi tanpa pengawasan. Seorang tokoh utama yang bertentangan dengan ide ide Piaget adalah psikolog Rusia Lev Vygotsky. Vygotsky menekankan pentingnya latar belakang budaya anak sebagai pengaruh terhadap tahap perkembangan. Karena budaya yang berbeda stres interaksi sosial yang berbeda, ini teori Piaget menantang bahwa hirarki pengembangan pembelajaran harus mengembangkan dalam suksesi. Vygotsky memperkenalkan Zona jangka waktu pembangunan proksimal sebagai keseluruhan tugas seorang anak harus mengembangkan yang akan terlalu sulit untuk mengembangkan sendiri.

Juga, teori neo-Piaget disebut perkembangan kognitif menyatakan bahwa teori Piaget tidak adil baik kepada mekanisme yang mendasari pengolahan informasi yang menjelaskan transisi dari panggung ke panggung atau perbedaan individu dalam perkembangan kognitif. Menurut teori ini, perubahan dalam informasi processesing mekanisme, seperti kecepatan pemrosesan dan memori kerja, bertanggung jawab untuk kenaikan dari panggung ke panggung. Selain itu, perbedaan antara individu dalam proses-proses ini menjelaskan mengapa beberapa individu mengembangkan lebih cepat dari orang lain (Demetriou, 1998).

Anehnya, Piaget telah menerbitkan sebuah novel pada usia 20, sebelum dia mulai ada penelitian di bidang psikologi, di mana ia menyatakan apa yang kemudian akan menjadi "kesimpulan" dari puluhan tahun mempelajari perkembangan kecerdasan pada anak-anak. .